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UPN  TEST
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Matemáticas y educación básica. Imaginarios, expectativas y praxis - 9° Ciclo del SME
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Doctorado UPN Zacatecas

Matemáticas y educación básica. Imaginarios, expectativas y praxis - 9° Ciclo del SME

Ponente: Luis Manuel Aguayo Rendón Tema: Matemáticas y educación básica. Imaginarios, expectativas y praxis A partir de los años ochentas el mundo desplegó múltiples esfuerzos para buscar la “profesionalización” de la actividad del enseñante. Un resultado de ese movimiento fue la elevación de los estudios de profesor al nivel de licenciatura (en México se dio en 1984) y la pretensión de formar un profesor investigador, esto es, un experto en investigación acción con una mirada antropológica del hecho educativo. Frente al fracaso del paradigma del profesor investigador, en 1992 ocurre un viraje en las escuelas primarias de México que ya se había efectuado en otros países, los programas de estudio en las diversas asignaturas incorporan los avances de la investigación en los diversos campos didácticos. Específicamente en matemáticas, llega por primera vez el enfoque de la “resolución de problemas” con una fuerte influencia de la escuela francesa para la escuela primaria y preescolar, más tarde, en 1997, el conocimiento surgido del campo de la Didáctica de las Matemáticas es incorporado a la formación de los profesores de preescolar y primaria. Cabe mencionar que a partir de 1992 las subsecuentes reformas en los programas de estudio para las escuela primarias no implicaron modificaciones estructurales por lo que puede decirse que “la resolución de problemas” siguió siendo la vía idónea para el aprendizaje. Sin embargo, los resultados esperados en términos de la calidad de los aprendizajes de los niños siguen siendo una asignatura pendiente para el sistema educativo nacional, de manera entonces que la pregunta recurrente es ¿por qué los avances –por demás significativos- de investigación en el campo de la investigación en didáctica de las matemáticas no han impactado en los resultados de aprendizaje de los alumnos. Frente a esta pregunta, lo que en esta comunicación queremos analizar es la economía (la estructura) y la ecología (las condiciones reales) de los mecanismos mediante los cuales se ha intentado establecer una relación positiva entre la investigación en didáctica de las matemáticas y el trabajo los profesores de educación básica

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